自閉癥的治療方法包括醫學上的治療、行為心理治療及特殊教育。如下：

（1）醫學上的治療：

1、預防性治療：防止自閉癥的出現，包括遺傳學上的輔導。

2、補救性治療：及早診斷，針對生理因素而加以治療。

3、癥狀性治療：藥物治療可以減輕征狀，例如過份活躍、不集中、情緒不穩定、暴力傾向、睡眠困難等，但效果有限。

（2）行為心理治療及特殊教育：

1、一個一致的治療計劃。

2、盡量令自閉癥兒童能明白對他的要求，令他對環境產生興趣，覺得參予有意義。

3、要制造一個穩定、一致的治療結構，與及要主動的幫助他們參予。

4、教他的東西要適合他的能力，盡量幫助家長去學習在家里用同樣的方法教導他。

5、教他學習正常行為去代替異常行為。

6、盡量用鼓勵的方法，開始時可能需要物質獎勵，最重要是令他參予后得到成功感。成功的經驗會令他的情緒穩定及有更大的動機去參予。

7、要從多方面去評估他的能力。他的能力是參差不齊的。根據評估結果去提供適合他能力的訓練方法及學習機會。

8、重復性行為及不愿改變的傾向需要慢慢治療。通常是幫助他學習其它較好的行為去代替這些行為。另外，他們愈明白得多，這些行為就會愈少。

9、用行為心理治療方法去應付一些困難行為，例如發脾氣、不愿吃飯等。

10、盡量令兒童和家長有愉快的生活經驗。

怎么判斷孩子是否患有自閉癥？下面小編告訴你！

A. 寶寶沒有眼神接觸或者很少眼神接觸；

B. 不適當地大笑或者傻笑；

C. 對于別人的臉部表情、情緒或肢體語言無法了解。

D. 無法調適聲量迎合不同的社交場合(例如聲量太大)；

E. 不喜歡甚至抗拒改變日常的生活規律；

F. 游戲方式缺乏創意，也缺乏角色扮演的能力；

G. 常出現讓旁人覺得古怪的行為；

H. 滿不在乎的態度；

I. 只在大人堅持和相助的情況下才參與接待來訪的客人；

J. 興趣范圍狹隘，對某樣特定的東西或者事物著迷；

K. 對同樣的課題滔滔不絕；

L. 沒有與他人分享他的興趣愛好；

M. 像鸚鵡般地模仿他人說話；

N. 呆板而重復地模仿電視、錄像里的行為舉動和講話方式；

O. 自始自終和別人說話，不顧他人是否有興趣聽或者有回應；

P. 不能自然與適應地和其他孩子玩樂；

Q. 可以很快和很好地做一些事情，但卻不能勝任需要應用一些社會知識的工作；

R. 喜歡旋轉東西和喜歡自身旋轉或注視會旋轉的東西；

S. 喜歡獨自玩很長時間的積木或畫畫。

這些是自閉癥孩子常見的診斷標準，但一般情況下一個患兒不可能會同時具備所有的自閉癥特征，在對照診斷標準之后感覺孩子有較大的可能性時就要及時到醫院進行檢查診斷了，而不要抱有僥幸心理，這樣很可能會錯失最佳的干預時期。只有積極地預防，發現問題時，及時就醫。

目前病因尚不清楚，國外不少研究認為，兒童自閉癥的發病與遺傳、家庭特征、社會心理、生理解剖、生物化學等因素可能有關。

【遺傳】

從家族和攣生子的研究中，發現自閉癥人士的攣生兄弟姊妹大約有10%至20%可能有輕微的自閉傾向。

【受疾病感染】

婦女懷孕期間可能因德國麻疹或風疹，使胎兒的腦部發育受損而導致自閉癥，此外，新陳代謝疾病亦會造成腦細胞功能失調，影響腦神經傳遞信息的功能，因而造成自閉癥，還有，在懷孕期間窘迫性流產等因素而造成嬰兒大腦發育不全，早產，難產，新生兒腦部受傷，以及在嬰兒期患上腦炎，腦膜炎等疾病造成腦部傷害，都可能會增加罹患自閉癥的機會。

自閉癥患兒有人際交往障礙，對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在。患者在嬰兒期就可能表現出避免與他人眼與眼對視，缺乏面部表情。當父母離開時，沒有任何的依戀。父母回來時沒有愉快的表情和迎接的姿勢，當他害怕時也不會尋求保護。除了這些癥狀，他們還有以下表現：

1、情緒與行為異常。對物品有怪異的興趣和玩法（如長時間旋轉某物，玩水，喜歡呆在暗處），在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規，長時間重復一個機械動作，莫名其妙的表情（哭、笑、鬧），對某些聲音、畫面等很敏感，沒有害怕心理。

2、語言發育障礙。一部分患兒從來不說話，總是默默不語。一部分患兒開始講話比別人晚，而且所講內容少，說話如鸚鵡學舌，對別人所講話的內容或部分內容進行重復（模仿言語），有時會對以前別人所講內容進行重復（延遲性模仿言語）。

3、興趣范圍狹窄、行為刻板。堅持每次都以同一方式去做某件事情，只要一種類型的玩具。還有對一般兒童所喜歡的玩具、游戲、衣物不感興趣，而對一般兒童不作為玩具的物品非常感興趣，由于患兒對物體特性的興趣與正常兒童不一樣，很難參加到別的孩子的游戲中去。

很多自閉癥的家長都很關注這樣一個問題。自閉癥兒童能上學嗎？能接受教育嗎？這是自閉癥患者家屬的最大疑問。答案是肯定的。下面我們簡單地介紹一下。

輕度自閉癥患者一般都有社會交往障礙。但是只要癥狀不嚴重，輕度自閉癥患者完全可以在普通學校就讀，在這樣的環境里，他可以與正常人交流，增強溝通能力，這比在特殊機構受教育，更有利于他的治療。

2003年，我國就出臺政策，規定輕度自閉癥兒童可隨班就讀。在國外，輕度自閉癥患者就讀普通學校，被視為孩子不可剝奪的權利，學校無權拒絕。但我國的“隨班就讀”政策，缺少強制性，更缺少配套的制度保障，設立專門資金，對收自閉癥兒童就讀的學校給予全力支持。

自閉癥兒童進入普通學校，實施“融合教育”，可謂舉步維艱。從學校、老師到家長同學，都對自閉癥有著種種誤解和偏見。對此，學校、老師、家長都需要反思，我們的社會，應給自閉癥孩子更多的愛。

例如，我們的大多數老師缺乏特殊教育的相關知識和技能，加之教學任務繁重，無力照應自閉癥兒童。而在香港，針對在職教師特殊教育技能，有專門的培訓計劃。臺灣則規定，如果普通班級有包括自閉癥兒童在內的特殊孩子，這個班的人數可以相應減少1-3人。這些經驗無疑應當借鑒。